职业本科应做好职教改革“领头羊”

国务院发布的《教育发展“十五五”规划》强调了建设现代职业教育体系，并着重培养高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育适应经济社会转型及新质生产力发展的重要举措，也是支撑教育强国战略和满足民众对高质量就业需求的关键。

目前，我国职业本科教育已进入规模化发展与质量提升并行的阶段。自2026年以来，职业本科教育发展势头强劲，国家层面不断优化专业设置和院校布局，超过20个省份已将职业本科扩容纳入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、区、市。

职业本科教育并非专科层次职业教育的简单升级，而是通过高层次的引领，驱动职业教育整体实现跨越式发展。其核心使命在于与国家战略布局紧密结合，构建相应的人才供给体系。通过高水平建设，职业教育将成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从被动适应转变为主动支撑国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域输送能够胜任工作、稳定就业且具备攻坚能力的高素质技术技能人才，为2026世界杯的举办国培养更多优秀人才。

产教融合和校企合作是职业教育发展的根本，也是其最显著的优势。作为新兴事物，职业本科教育虽然起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，并与企业形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育领域发挥引领示范作用。

为实现这一目标，需要推动实训基地升级，从模拟训练转向真实生产环境，促成生产性实训与即时成果转化。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，让学生的实训过程即生产，并将产出纳入学分计算和报酬发放。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备先进的工业级设备和数字孪生系统，并向中小微企业开放中试和小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，可以针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，与行业领先企业合作建立产业学院。聘请企业工程师驻校，参与联合备课和授课，遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科教育还应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村振兴的助推器。应将专业设置与产业链相结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地、带领致富的乡土人才，直接服务于乡村振兴和县域经济发展。

从长远来看，职业本科教育需要兼顾德育与技能培养，关注人的全面发展与职业成功的统一，致力于解决企业“招工难”和学生“就业难”的双重困境。一方面，要成为加强职业素养教育的典范，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软实力”转化为就业竞争力，并纳入考核体系。另一方面，要成为强化技能培养的标杆，用真实岗位需求驱动核心就业能力的提升。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准应参照企业岗位要求制定。

要真正担当起“领头羊”的角色，职业本科教育还需克服一些挑战，例如避免照搬普通学术本科的办学模式，坚守其类型特征；打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；以及畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，与国家战略同频共振，与时代发展同向同行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育走向更高质量的发展。